《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感地熏陶。昨天我和学生们一起学习《画风》一课，这节课我的设计理念是：以读为主，指导学生读好人物对话，让学生在朗读中自读自悟，体会课文中三个孩子的思想，学习他们敢想敢做，相互协作的精神。

以《画风》为例：

一、质疑激趣，导入新课。

1.我先是谜语导入，师：我们一起来猜一则谜语：“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头.”（板书：风）同学们听到风声是怎样的？东北风吹到脸上什么感觉？那春风又是怎样的？（课前学生已经感受过）        我们可以听到风的声音，感受到风的存在，那我们能把风画下来吗？（板书：画）

自评：首先用谜语激起学生的兴趣，再充分调动学生对风的各种感受，从感觉、听觉两方面感受风的特点。接着，又以风能画出来吗？激起了学生的好奇心。为学生奠定了学习课文的感觉基础。

2.师：今天老师就给同学们带来了三位会画风的小朋友。请大声叫出他们的名字吧！（出示姓名）同学们和他们打打招呼，做个自我介绍吧！（师示范：宋涛、赵小艺、陈丹，你们好，我叫×××，我们做个朋友吧。）师和学生进行口语交际：你好，认识你真高兴；你好，希望我们能成好朋友；你好，我喜欢和大胆发言的孩子交朋友。等等。

自评：这一环节不仅让学生认识了“宋、涛、陈、丹、赵、艺”六个生字，而且又对学生进行了口语交际的训练。

师：今天我们就来学习《画风》这篇课文。齐读课题，读了课题你有什么问题？（简单板书问题） 生：谁画出了风？ 生：他们是怎么画风的？ 生：风摸不着，看不到，他们是怎么画出风来的呢？ 师：同学们想怎样解决这些问题？ 生：请教老师。 生：同学之间互相商量。 生：认真读书，从书上找答案。

自评：学生读书贵在有疑，有了“疑”，才会去探其究竟，才会获得新知。教师在教学的过程中，鼓励学生质疑，充分体现了学生的主体地位，让学生真正成为了学习的主人；而且提出问题后，先不忙着解决，而是继续激励学生自己去发现解决问题的办法。(学法指导化于无形中。)

二、初读课文，整体感知。

1.师：请同学们带着这些问题，用自己喜欢地方式读课文，做到读准字音。读完课文标出自然段，画出带生字的词语，读一读。

{也可省略}2.检查自学情况。(时间不够也可省略这个环节。)

自评：低年级的教学是以识字为重点的。学生从整体上感知课文内容的同时，围绕字的音、形、意进行巩固练习，加深学生对生字的认识，训练和提高学生的识字能力，培养学生主动学习的习惯和独立阅读能力。初读的目的就是让学生读通课文，这是读课文的第一个层次。

三、以学定教，重视效率。

1.师：我听出来了，同学们读得真认真，把每一个字的读音都读准了，现在轻同学们再来默读课文。看看你们能解决哪些问题。

2.学生默读课文，思考问题。自己解决不了的问题，小组内讨论。

3.指名说说你们解决了哪些问题。（以学定教，理解课文，品读课文。）

自评：学生是学习和发展的主体。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。以学定教，让他们选择自己解决的问题进行学习，提高孩子们的阅读积极性，使学生拥有更多的学习空间。改变了“老师牵着学生鼻子走”、“学生围着老师转”，以教师为中心的现象，彻底把学习的主动权还给学生，体现了学生的主体地位。

生：我知道了是赵小艺、宋涛、陈丹画的风。

生：我知道了赵小艺是怎么画风的了。赵小艺在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。

师可以播放飘动红旗的课件，问：赵小艺明明画的是一面红旗，可为什么说她画的是风呢？

请用“（ ）画了（ ），因为有风在吹，所以（  ）。”句式说一说。（句式练习）。

（学生自由说，教师根据学生的发言，板书、句式训练。）

自评：语文就是要对学生进行听、说、读、写的基本功的训练。通过这一句式的训练，不仅让学生理解了课文内容，认识了风与其他事物之间的联系，而且很好地进行了口语表达的训练。

四：朗读感悟，深入理解。

师：这三个小朋友经过动脑思考，都能想出了自己的办法画风，你喜欢谁？说说你的理由。（让学生多说，充分的发言。赵小艺、宋涛、陈丹说喜欢他们的理由。）

生1：我喜欢赵小艺，因为聪明、爱动脑筋。第一个想出办法画风……

师：你能读读她的话吗？（生读）师：你为什么这样读？生：因为赵小艺第一个想出了办法，她很兴奋，所以我这样读。师：你还能在读读吗?(生再一次有感情的朗读。)师：真棒！从你的声音里，我听出了兴奋！谁还能读？（生读）从你的声音里，我听出了肯定！谁还能读？（生读）从你的声音里我听出了自信！

评：教师评价学生往往这样：谁能读得更好？殊不知这样是在变相的批评前一位朗读的学生。教师像上面这样评价学生的朗读，让每一个孩子获得了良好的心理暗示，使学生获益匪浅。

生2：我喜欢陈丹，因为她也会画风了，她能向别人学习，及时纠正自己的错误……

生3：我喜欢宋涛，因为他爱提问题，敢想。

生4：他们三个各有特点，我都喜欢，我也希望像他们那样爱问问题，爱动脑筋解决问题。

自评：苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感受到教育意图，它的教育效果就越大。”这一环节以读为主，在多样式、多次的阅读活动中，学生去体会了文中三个孩子的思想，去学习他们敢做敢想，相互协作的精神，情感。态度。价值观的目标得到很好实现。（设想）

五、分角色朗读，锤炼语言

1.小组合作，练习分角色朗读2—8自然段。
2.指一组较好的在全班表演，其他同学从人物的语言、神态等方面评价，教师适机点拨。（其他小组认真听，听听 他们哪里读得好？）

指名分角色读。

自评：在分角色朗读中，学生的多种感官参与学习，对课文内容理解更深，课堂的气氛更活跃

六、动手实践，拓展思维

1.师：风虽然是看不到的，但这三位小朋友能积极动脑，相互协作，通过画风中不同景物的变化来表现风，你们会画风了吗？相信你们一定能想出更好的办法来画风。现在请你们闭上眼睛，感觉到了吗？微风像我们吹来，你还可以通过什么来表现风？（注意引导感觉表现、听觉表现）

时铭远1：我要画风筝，因为有风在吹，所以风筝升上了天空。

梦  晨2：我画小草，因为有风在吹，所以小草都弯下了腰……

师：还能从别的感觉上画风吗？

赵  畅3：我画一个人被风吹得在发抖，把衣服裹得紧紧的……

2.先说说，再在你的小组内简单画下来。（一位画画儿比较好的同学动笔画，小组里其他同学帮他出点子，）请同学上台展示自己的画。（实物投影）（用句式说说自己的画。）

自评：设计这一环节，激起学生的学习热情，开拓了学生的创新意识，同时也体验了成功的喜悦，培养学生的动手能力和语言表达能力。是手脑活动的完美结合。

七、小结，拓展延伸。

只要我们积极动脑，发现事务之间的联系，相互协作，就一定可以做许多许多的事情。那风是怎么形成的呢？你们在以后的自然课中会学到，有兴趣的孩子可以下课后去查阅资料了解风的形成。

自评：语文课程应根植与现实，面向世界、面向未来，注意学科的相互交叉、渗透、整合。所以安排学生去了解风的形成，是对学生进行科学的启蒙教育。

六、个性作业 自主选择 

师：我给大家设计了这样几项作业，请你选择你最感兴趣的一项或者几项去完成吧！

喜爱画画的你：用你的画笔，画出不同的风。  

喜爱朗读的你：有感情地朗读课文。

喜爱表演的你：和好朋友一起表演课本剧。

喜爱阅读的你：找一些写风的文章，读一读。

喜爱游戏的你：做架纸飞机或风车，到草地上放飞你的快乐。

喜爱散步的你：到操场上、放学的路上，沐浴在春风里，感受大自然的抚爱。

喜爱观察的你：观察周围的事物，看看春风给大地带来什么变化。

喜爱日记的你：把你想到画风的办法写下来。 

自评：作业也能自主，学生觉得新鲜，乐于完成。并且作业自主，给了学生更多的自主选择的权利，（体现了学生多元智能发展的教育机制。）

　 课后自我反思：“教学的艺术，不完全在于传授知识的本领，而也在于是否能激励、唤醒、鼓舞学生。”在课中，我注意顺着学情，因势利导，适时点拨，使学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。注意以学定教，学生显现了巨大的学习潜力。本课教学我虽然重视了及时对学生进行激励与评价，但这方面平时我抓得还十分不够，虽然学生体验到了成功的喜悦，但学生的能力还要在平时教学中不断培养。

要上好一堂课，教师必须胸怀全局，把握好教材，根据学生的特点，随机应变的改变自己的教学策略，真正做到以学生为主体。

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